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上海今年这项改革,为何能获得九成家长齐口称赞(其他地方好好学学!)

2016-11-30 12:19 320 0
简介
今年9月开学前,上海市教委发布小学中高年级语文、数学、英语三门学科基于课程标准的评价指南,意味着“等第制”评价从小学低年段向中高年段延伸,同时低年段“等第制”评价还从语数外扩展至所有学科。作为一种对孩 ...

今年9月开学前,上海市教委发布小学中高年级语文、数学、英语三门学科基于课程标准的评价指南,意味着“等第制”评价从小学低年段向中高年段延伸,同时低年段“等第制”评价还从语数外扩展至所有学科。作为一种对孩子的新型评价形式,等第制从9月至今在上海小学全面铺开也已经有了几个月的时间。


近日,由上海市教卫工作党委、市教委和解放日报·上观共同主办,上海教育新闻宣传中心和长宁区教育局承办的“第十一届新解放教育讲坛”在长宁区少年宫剧场举行,主题为“等第制延伸,改变评价体系”。实行等第制后,上海的家长都在怎么说?这个问题在论坛上也得到了解答:


近9称家长认为,应给予孩子更多元的评价,而不是仅用分数这一把尺子来衡量孩子;近六成家长认为,“等第制”实行后,相比从前“分分计较”,与孩子的亲子关系有所改善;近5成家长认为,“等第制”有助于对孩子的多元评价。那么,究竟什么是等第制?等第制下,对孩子的评价究竟如何开展?小编这就带您一起来看看!

 

实行等第制后,家长都在怎么说?


可能有些家长还不太清楚,究竟什么是等第制?所谓等第制,是一种新型的学业评价体制,实行等第制后,学生成绩单上不再出现具体的分数,取而代之的是知识技能、课堂习惯、综合实践等板块,每一块下还细分若干“小项目”,每个板块都以A、B、C、D四个级别评价,并附上老师的学习建议。学校、教师对学生的评价不再仅仅聚焦于学生的成绩,同时还关注学生的负担、师生关系、学生的身体和心理发展状况等方面。用“等第制”评价学生可以模糊分数的概念,转而将关注度重新投注在孩子学习过程中的各种能力、兴趣、习惯、态度等重要素养的培养上。


上海市教委教学研究室副主任谭轶斌表示,上海市小学“等第制”评价特点鲜明:


一是以中小学各学科课程标准为依据,体现不同年级学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求;


二是从“重分数”转向“重素养”,关注学业水平的同时关注学生学习兴趣的培养和良好习惯的养成;


三是强调寓评价于教学过程中,注重“学评一体”;


四是以“分项评价”“等第+评语”的方式发挥评价对学生学习的诊断和改进作用。


近九成家长认为:应给予孩子更多元的评价,而不是仅用分数这一把尺子来衡量孩子


近六成家长认为:

“等第制”实行后,相比从前“分分计较”,与孩子的亲子关系有所改善



近5成家长认为:

“等第制”有助于对孩子的多元评价


49%的家长认为,实行“等第制”有助于更多元地评价孩子的学习态度、学习能力及实际解决问题等综合能力;32%的家长认为,“等第制”评价有助于孩子和大人减小不必要的压力。同时,有近五成家长认为,“等第制”评价要落到实处,除了学校和老师切实执行外,还需要得到家长和社会的共同理解。



为什么等第制能够引起上海家长的普遍认同?

华东师大心理咨询中心特聘督导陈默:百分制比等第制带来的竞争压力更大,舒缓压力让孩子更健康


百分制比等第制带来的竞争压力更大。小学阶段,孩子长期处在过度紧张的竞争中,身体发育就可能产生不良反应。比如:目前儿童慢性肾炎的发病率很高,肾的问题从中医角度就是“恐伤肾”;现在的孩子皮肤过敏发病率也很高,严重的皮肤问题也可能是心因性问题;更值得注意的是,在考前发生肠胃系统不良反应的孩子越来越多……高度竞争的紧迫感对于孩子的心理造成负面影响,不利于孩子的身心发育。



百分制环境下的老师和家长,尤其是母亲,往往会把焦虑转加到孩子的身上,由此产生了“分分必较”和“生生比较”的现象。同时,也会让孩子对自己产生不合理的评价。在陈默看来,等第制是以段落来归类孩子,带有一定的宽泛性和模糊性,不会像过去只要一分就会把人比下去,一定程度上减轻了老师、家长和孩子的压力和焦虑。陈默说,小学是整个学业的起跑阶段。今后,孩子还有漫长的学业生涯,绝不能让他们在起跑时,就对跑道产生恐惧感和焦虑感。只有解除了内心的不安和恐惧,孩子身心健康发育,将来才能发展为一个强大的人。


演讲摘录

竞争感——不利于低龄儿童身心发展


儿童由于他的年龄的关系,他的身心都处于最脆弱的状态阶段。来自于外界过于强烈的竞争要求,或是事实上的竞争压迫,不论是身还是心方面,都会使得儿童调动大量的能量去应对,过度后就会造成身心的伤害。儿童长期处在被比较的竞争中,身体上就会有反应。比如:现在的儿童慢性肾炎的发病率很高,肾的问题从中医角度就是:恐伤肾;现在的孩子皮肤过敏发病率也很高,严重的皮问题是心因性的问题;还有小学考试前越来越多的孩子有肠胃系统的不良反应……所以高竞争感的环境影响孩子身体健康。我们不能让一个孩子长期处在高竞争感的环境里。高竞争感对于孩子的心理造成影响,让他们感到恐惧、焦虑和不安,有的孩子甚至会考前失眠。人是身心合一的,所以高竞争感不利于儿童身心发育。


百分制与等第制的对比


百分制它的竞争强度要高于等第制,因为百分制它是量化到每一分,甚至是具体到小数点后一位。它对于家长可以造成“分分必较”。比如你的同桌考了95分,你考了94分,这一分就可以让家长把自己的孩子比下去。而百分制造成了家长心里往往是看比他孩子更高的那一分,所以使得家长变得越来越焦虑,这个焦虑一定会转加到孩子的身上,尤其是母亲,因为母亲的情绪状态都是进入孩子潜意识的。等第制则解决了家长“分分必较”的麻烦,这个比较是在一个段里面,带有一定的宽泛性和模糊性,可以减轻家长本身的焦虑感。


百分制对于老师来说,造成了老师的“生生比较”,他对每个学生都可以用量化到小数点后一位去进行排队,一分就可以把人排出高下来。造成了老师烦躁、焦虑和急功近利,造成了老师对儿童的比较是狭隘单一维度和不公正的。而等第制对于老师来说,是以段落来归类孩子,即用一个等第来归类孩子。在这个等第里面,他可以去发现孩子其他的优势,而不是让一分把一个人比下去,使得老师减缓了压力,老师相对轻松了,就不会将他的压力转加给学生。百分制对于儿童而言,一分之争会让儿童对自己产生不合理的评价:比别人高一分就觉得什么都比别人好,比别人差一分就觉得什么都不如别人。每一次考试后的分数宣布,对一个幼小的心灵都是一种高压,会造成孩子紧张、恐惧、担惊受怕,这也是为什么现在这个城市里考试焦虑的孩子越来越多。等第制使得一个等地里的孩子可以有二十分之差,孩子们在这个氛围里进行比较没有那么严厉的压迫感。比如有的学生语文是A等第,数学是B等第,那他语文和A等第里的比,数学就和B等第里的比,没有每一分那样的压迫感。


儿童——发展中的人


儿童还是整个学业的起跑阶段,今后他还有漫长的学业生涯,决不能让她在刚开始起跑的时候就对这对跑道产生恐惧感和焦虑感。有的小学生比如有些小孩子,他有很好的理解力和认知水平,但是由于他手眼协调不太好,精细动作发育还不是太到位,再加上他是7、8月份生的,他在小学刚刚开始的时候,经常有写字很慢、很差的情况,考出来的分数就会不好。如果百分制一直在打压这样的孩子,那么可能摧垮的是他对学业的自信心。但我们如果能保护好他对学习的自信心理,那么在未来的学习过程中,随着他的神经发育越来越完备,或许他在学习上有很大的优势,会成为一个学习的优等生。所以考虑到儿童是一个发展中的人,小学阶段的等第制评价一定是优于百分制评价的。一个儿童只有解除了内心的不安和恐惧,他的一生才能身心健康的发展,将来才能是一个强大的人。

 

上海市天山第一小学校长吕华琼:

评价在价值取向、维度和表达上更加多元,

鼓励孩子超越自我,进入更好的学习状态


天山第一小学评价经历了从1.0版到3.0版的升级变迁历程。



1.0版的“点等第”,重学科诊断,有针对性地反映学生对知识的掌握情况;2.0版的“积点免考”,增加了“点”考察,涵盖了知识点以及日常学习、行为表现等学习品质方面。目前,天一小学的评价体系已发展到3.0版“小蚂蚁积点进阶”,让评价在价值取向、维度和表达上更加多元,鼓励孩子超越自我,进入更好的学习状态。基于几年的教学实践,吕华琼认为:“等第制评价与传统评价的区别就在于减负增效、助力学生发展。评价不是一个个冷冰冰、干巴巴的分数或等第,而是要通过评价活动,把孩子变成了一个个阳光、智慧、活生生的、有血有肉的人。”


演讲摘录


1.0版的“点等第”评价解决了“97与79”的尴尬

2010年,长宁区相继出台了“快乐拓展日”、“三个指数”等一系列教改措施。有一天,学校一名数学老师说出了长期以来大家的一个困惑:一次测验中,有位学生考了97分,另一位考了79分,似乎两人分数差距很大。其实,97分的学生错了三个知识点,而79分的孩子只错了两个知识点,因为这两个知识点在试卷中多个题型中重复出现,所以扣了许多分,看到79分的家长就非常焦虑。这个例子看似极端,但类似的情况还是时有发生的。


于是,学校组织教师开展研讨,大家认为如果一份试卷,按照知识点所占的比例来评价学生,确定一个等第,会更有利于诊断学生的学业情况。我校数学团队通过研讨,创造性地提出了,以点数表示不同知识板块的内容。通过知识点的分项统计,进行等第制评价。由此天一小学1.0版本的“点等第”评价应运而生。这一评价,重学科诊断,有针对性的反映学生各板块知识的掌握情况,一定程度上达到“减负增效”,化解了97与79的尴尬。


2.0版的“积点免考”的评价旨在科学的诊断和激励.


在1.0版本的基础上,这个点不断发展,2012年,数学学科尝试从学生的课堂表现、作业表现、习惯表现三个维度实施评价。评价不仅关注知识,还融入课堂教学、非智力因素。2014年9月,我校又开始施行多维度“分模块等第制”评价。在“分模块等第制”评价方法的过程中,为了激励优秀,学校推出了彰显学业成果的“积点免考”的激励措施。至此,2.0版本的“点”浮出水面。如果说1.0版本“点等第”的“点”是指学科知识点,那么2.0版本的“积点免考”的“点”不仅涵盖学科知识点,更包含了学生学习品质等方面的“点”和多方面的日常学习和行为表现。


3.0版的“小蚂蚁积点进阶”评价为了培养学生的综合素养


上海的基础教育在两次的PISA测试中世界第一令人欣喜,从数据看,我们看到了中国的学生用知识建模的能力很强,但创新和运用学科知识解决问题的能力却不足。近年来,我校的多位教师分别到美国、日本和英国学习和交流,发现当地的学生尽管书面成绩远不如我们,但孩子们的自信心、想象力和实践能力却比我们强。可见,在今天的社会,提高学生的学业成绩,已不再是教育价值的终极追求。至此,学校把“积点免考”调整为“积点进阶”,这个“点”,它基于学生的学科成长,也关注人的综合素养的发展。这个“进阶”由过去惠个别优秀的学生,到鼓励所有的孩子超越自我,进入更好的学习状态。“小蚂蚁积点进阶式评价”受到了天一更多孩子和家长的认同和追捧。2015学年,天一将此评价推广至全学科。而今我校的评价可以用三个变化来归纳:一是评价的价值取向上走向多元;二是评价维度走向多元;三是评价表达走向多元。

 

静安区小学语文教研员诸建敏:


老师给学生的“评价指南”应该怎么写?

要能揭示等第的内涵


今年暑假刚刚推出了小学中高年段“评价指南”。他认为,“评价指南”的出台是为了引导基层学校和广大小学教师遵循学生身心发展规律,准确把握课程标准规定的内容与要求,促进学生健康、可持续地发展。而“指南”最显著的特点就是采用“等第与评语相结合”的方式,呈现评价结果。诸建敏强调评语要揭示等第的内涵,比如老师可以这么写:“你写作的总体情况尚好,能做到把一件事情基本写清楚,但有些语句尚不够通顺,在这上面还要多下功夫哦!相信你会越来越棒的!”这样的评语,有助于学生比较清晰地了解学习中的长处和问题,并通过老师的建议明确今后努力的方向。



他总结,等第制不同于百分制的特点除了强调评语揭示内涵外,还强调基于标准的评价、强调多维度评价、强调分项呈现评价结果、强调日常观察和过程性评价。


演讲摘录


“评价指南”最显著的特点就是强调采用“等第与评语相结合”的方式呈现评价结果。除此之外,在内涵上,还有这样几个特点:

第一,强调基于标准的评价。以前教师评价学生主要看考试成绩。考卷怎么来的呢?练习册上的,以往做过的,问其他学校要来的。出题目的标准常常是向所谓的好学校看齐,题目越来越难,要求越来越高。这次要求学校和教师认真解读课程标准,把握课程标准的内容与要求,采用提炼关键内容,赋以适当要求的方法,细化课程目标;以课程标准为基本依据,立足学生个体发展需求,反映学生达成课程标准要求的情况。它是以标准为参照的评价,而不是常模评价,目的在于防止随意拔高要求,加重学生学业负担。


第二,强调多维度评价。过往对学生学业的评价主要集中在“学业成果”上,即纸笔测试的情况,关注的是学生对学科知识和技能的掌握层度。而这次倡导的评价,不仅要求教师关注学生“学业成果”的达成情况,还要求教师关注学生学习兴趣和学习习惯的情况,强调“单一对象,多维度评价”。以语文学科“识字与写字”模块为例,评价不仅要关注学生“正确书写、默写常用汉字,辨别形近字和音近字”等方面的情况,还要从是否乐于“了解汉字文化”方面来评价识字的兴趣,从是否能在阅读中自主扩大识字,是否在遇到不认识或不理解的汉字时能主动查阅字典或询问他人等方面来评价识字的习惯。


第三,强调分项呈现评价结果。这里的“分项”,具体是指对“学习兴趣”、“学习态度”和“学业成果”三个维度的具体内容,根据实际情况和学科特点做进一步细分。如语文学科的“学习习惯”分为“识字与写字习惯”、“阅读习惯”和“表达习惯”三项;“学业成果”分为“基础”、“阅读”、“写作”三项。分项呈现评价结果的目的在于能及时、明确、有针对性地反馈评价结果,使教师教学中关注每一位学生的学习情况,并能根据学生存在的问题,通过改进教学、个别辅导等多种方式,给予学生有效建议与精准指导。


其四,强调日常观察和过程性评价。要求教师关注学生的日常表现,也就是对学生在学习过程中的倾听、讨论、提问、发言、合作、作业、预习、复习、探究等方面的情况进行过程性的评价,关注学生在真实情境中的表现,关注学生的个体发展情况。要求学校和教师根据学生在不同年段、不同阶段的特点和需求,确定日常观察点,做到突出重点、各有侧重、螺旋上升,促进学生不断发展。


其五,强调评语要揭示等第的内涵。“等第与评语相结合”的方式呈现评价结果特别强调评语要揭示等第的内涵。教师在根据评价标准对学生的学习表现分项给出等第的同时,还应根据学生学习中的长处和不足给予相应的评语,评语应肯定优点,同时针对学生较为薄弱的方面,分析原因,提出相应的改进建议,指出进一步努力的方向。


如:你上课听讲很专心,发言积极,声音响亮,有自己的见解,真不简单!作业能按时、认真地完成,经常得到老师和同学的夸奖。希望在小组和同桌活动时,能积极参与,乐于与同学交流阅读所得,能和同学在互帮互助中共同提高。


又如:你写作的总体情况尚好,能做到把一件事情基本写清楚,但有些语句尚不够通顺,在这上面还要多下功夫哦!相信你会越来越棒的!


揭示等第内涵的评语,有助于学生比较清晰地了解自己学习中的长处和存在的问题,并通过老师的建议明确今后努力的方向。

 

上海市大宁国际小学的数学教师黄丽娟:

每个学生都会阶段性地得到一张“雷达图”


上海市大宁国际小学的数学教师黄丽娟用一张“雷达图”吸引了观众的目光,“每个学生都会阶段性地得到一张‘雷达图’。这张‘雷达图’有五个方面,分别是:学习态度、学习习惯、计算、概念、应用。其中,计算、概念和应用就对应着学生的数学学业成果。”



对于学生的学业成果的评价,引入了分项评价的理念。“以计算板块为例,现在是先梳理出这个阶段学习的相关知识内容,结合课标,明确学生应该掌握到的程度,形成细目表,以此决定命题的内容和权重。


作为一线教师,黄丽娟坦言:“不是简单地把分数变成等第,而是整个评价理念发生了改变。”老师从综合的角度出发,全面考察学生,有更多路径对学生进行扬长,并激发、呵护学生的自信,也更能做到“因材施教”。


演讲摘录


今年,等第制在全学科,全学段全面推进。沿袭之前的做法,我们会阶段性地提供给每个学生这样的“雷达图”。


大家可以看到,“雷达图”中有5个方面,学习态度、学习习惯、计算、概念、应用。其中,计算、概念和应用其实就对应着学生的数学学业成果。


因此,等第制实施之后,对我们教师来说,最大的改变不是单纯地把分数变成了等第,而是整个评价理念发生改变。数学老师需要从多个维度,对学生的数学学习历程、学业成果进行综合性的评价。整个评价观的变化促使我们实际操作中,评价的重心也在发生改变。


对于学生的学习态度和学习习惯,我们结合学校的微笑争章活动进行展开。学校倡导课堂的鼓励文化,具体来说,就是有利于学生好习惯培养的必鼓励,有利于学生学习自信心培养的必鼓励,有利于学生高阶思维培养的必鼓励,因此,对学生学习态度和学习习惯的评价,我们就和日常的课堂教学相结合。


学习习惯主要是从学生的课堂表现来加以反应,通过“问号章”来加以积累。学生做好课前准备,带齐学习用品;上课认真听讲;在课堂中积极参与讨论;正确流利发言;认真倾听,大胆质疑;和同伴合作分工,完成任务等等。如果能够做到,能做到其中的任意一条,就能获得一枚“问号章”。此外,在课堂学习中,独特的发现,值得思考的质疑,对同伴质疑有高质量的回应,这些也能得到若干枚“问号章”。


学生的学习态度评价主要反应学生的日常作业、练习、数学活动的参与度等方面,用铅笔章来加以积累。比如:在常规的课堂练习、作业中,能按时完成;字迹端正(或有显著进步);书写格式正确;正确率高等都可以获得铅笔章一枚。


此外,为了满足学生个性学习需求,我们设计了微笑作业,比如,学习了《年、月、日》后搜集一下相关内容,DIY设计自己的日历等等。只要学生参与完成了,就能够得到铅笔章奖励。另外,我们还开发了网络数学学习平台,结合近期的学习内容,学生只要在规定的时间,通常是2周-1个月,合理规划好自己的时间,完成相应的学习就有铅笔章奖励。


当然了,实践中,我们也会根据学生的年段特点,班级学生生成性的情况,灵活发放问号章、铅笔章。


比如,这个阶段,我侧重于学生数学表达的训练,那么,能够把算理有条理地表达出来,这样的学生就能获得更多问号章。


再比如,我最近强调学生主动验算来提高独立练习的正确率,那么,同样是4道计算题都做对,那些打草稿,自觉验算的学生,获得的铅笔章就更多。当然通常,我们会提前和学生说明,奖励的重点内容和奖励的尺度。这种个性化的奖励方案往往会持续一段时间。


通过日常的积累,我们会阶段性地对学生的获章情况进行统计。每学期共2次,第一次是安排在第8或9周,第二次是15或16周),根据获得章的数量多少来衡量学生表现,获得相应的等第。


在对学生的学习习惯和学习态度进行评价时,有一点我自己是非常明确,也是我试图传递给学生的,不要一味地与他人进行比较,而是关注如何做好自己每天的积累。只要每天努力一点、付出一点、坚持一点、改变一点,都是会有回报的。


等第分项后,我们老师能从综合的角度出发去看待学生,有更多的路径去对学生进行扬长,激发,呵护学生的学习自信。


此外,等第分项还能促进改进,让我在对学生进行个别化教育中有了方向。比如,应用板块哪些学生存在比较大的困难,产生困难的原因是什么?是学生学习习惯的问题,没有静心阅读,还是在理解方面存在困难,或者是对这类问题的解决缺少方法。因为有了聚焦,所以对学生后续的学习,在和学生个别化的辅导中,我就能做到针对性更强。


通过学生雷达图的叠加,有时能让我发现一些普遍性的问题。比如,这阶段学习,学生应用部分普遍等第较低,反思原因,是因为学生审题不仔细,造成理解方面的偏差,那这也反过来折射出,我在教学中,可能这块也是薄弱点,那下阶段在教学中就要适当地调整教学内容,来加强学生这方面的训练。

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